第二，幼儿在5岁时，幼儿知觉到的教师期望是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量。
第三，研究表明5岁是幼儿知觉到的教师期望发展的关键年龄，此时，幼儿对教师期望有较客观、准确的认知，从而影响自己的人格和社会性发展。
第四节 中澳幼儿延迟满足特点及策略对比研究
一、研究目的
自我延迟满足（self-imposed delay of gratification），是个体为了更有价值的长远结果而主动放弃即时满足的选择取向，以及在等待过程中展示的自我控制能力。为了进一步深入探索我国幼儿自我延迟满足的发展特点，本研究则将依据米歇尔自我延迟满足的选择等待实验范式，将实验室实验与情境观察有机结合，观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现。在实验1中考察我国3～5岁幼儿自我延迟满足发展的年龄特点，在实验2中采用跨文化比较的方法，对中国和澳大利亚3.5～4.5岁幼儿的自我延迟满足进行比较，以揭示不同社会文化背景下的幼儿在延迟维持行为表现上的差异与共性，并试图从分析两国社会文化价值观和教育差异的角度，解释影响儿童自我延迟满足发展的深层原因。