由此可见，赫尔巴特所追求的“多方面兴趣”主要是教学特别是充分的知识训练的结果，唯有在范围广泛的、联系得很好的系统知识的基础上才会产生多方面兴趣。由此，他把传授知识和培养兴趣看做紧密相连的同一个过程，这给教学工作带来的实际价值是显而易见的。
为了培养学生的多方面兴趣，必须十分重视向学生传授新知识，而在传授知识的同时，教师又必须善于激发和培养学生的多方面兴趣，只有这样教学才会成效卓著,否则只能徒于形式而失败。
赫尔巴特把发展多方面兴趣作为教学的一项目的和任务的县张，得到了许多教育家的赞同。教育家赫沃德认为，“兴趣是教育中最伟大的词汇”,是20世纪激学的良好开端。约尔夫则写道：兴趣“是一盏明灯，通过这盏明灯，赫尔巴特把白昼般的阳光带入了教育航道上的黑暗与迷宫”。⑦我们自己都会有体会，兴趣是精神生活的源泉，有了兴趣，我们可以容易地实现自己的各种决定，即便有困难，首先想到的也是如何克服。说到底，“兴趣就是主动性”。⑧当代许多实验研究也都证实了赫尔巴特的观点。兴趣可以使学生处于积极的精神状态，有浓厚的兴趣，才能有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象，这些难提高教学质量都是非常关键的。