接受型技能和产出型技能
语言教学界一般将语言技能分为接受型技能（听、读）和产出型技能（说、写）（Davies，1976），这种分类对于语言课堂教学、课程设置和语言测试都有极大的意义。例如，在二语语音意识与阅读的研究方面，有研究者指出接受型任务比产出型任务更直接地测量与解码相关的语音意识（Kuo，& Anderson，2008）。而在词汇学习方面，有研究者则发现了产出型技能在语言学习中的重要性。例如，有研究者（Ellis，& He，1999）发现，与接受型任务相比，产出型任务能够帮助学习者更深地加工词汇（无论是从理解还是习得的角度来看），而有研究者（de Bot，1996）进一步指出，在词汇加工过程中，词汇产出能够将自生成的输入重新放回大脑中，因此，强化了大脑中的词汇表征。同时，这种回馈系统能够将陈述型知识转化为程序型知识。这让我们有理由相信，在阅读学习的过程中，不同类型的技能对阅读学习的影响应该会是不同的。
本文对于与阅读相关的技能的定义进行操作性定义
本文的研究对象是处于语言和阅读学习初期的非中文母语儿童，在这个阶段，对于中文学习而言，他们语言学习的主要任务包括：①学习并熟悉中文语音系统；②扩大口语词汇，积累词汇量；③发展听力理解能力以及口语表达能力。他们阅读学习的主要任务包括：①学习并熟悉汉字字音和字形的对应关系；②积累汉语字词知识；③掌握并运用基本的语法和词汇知识来理解中文句子或短文的意思。而本文的研究目的之一是，发现这些不同层面的与阅读相关的技能的内在关系。我们对这些技能的操作性定义如下。