（五）自我意象感阶段
自我意象（sense of self-image）到了4～6岁，儿童开始可以通过头脑中的自我意象来行事与评价。奥尔波特认为自我意象有两种成分：要求儿童所扮演角色的习得性期待以及儿童所寻求的未来抱负（Allport，1955，p.47）。自我意象的发展来自父母与孩子之间的相互影响和作用，通过父母的赞扬和惩罚等方式，孩子学习到了父母的期望，形成了关于“好的自我”和“坏的自我”，发展出了道德感与责任感。
（六）自我理智调适感阶段
自我理智调适感（sense of the self as a rational coper）出现在6～12岁期间，在儿童上学以后开始形成，儿童开始学会理性地解决问题，他们喜欢思考解决问题的策略，检验自己的技能。他们可以通过自己的智能和技能来思考和解决现实中的问题，来达到自我与环境的有效互动，更好地适应环境。
（七）统我追求阶段
统我追求（propriate striving）出现在青春期，个人的未来理想出现了，这时“我是谁？”的问题是首要的，这种对同一性探索的最重要方面就是对生活目的的确定，这种探索的意义是人第一次关注未来，关注长远的目标和理想。奥尔波特将动机分为两类：外周动机（peripheral motives）和统我动机（propriate motives）。外周动机要求满足基本需要以降低紧张，而统我动机则驱动个体追求目标，维持紧张。奥尔波特说：“长远目标的追求，被视为个人存在的中心，它使人与动物、成人与儿童、健康者和病人区分开来。”（奥尔波特，1955，p.51）