另外，加涅除担任教授外，还有很多校外“兼职”,他担任过美国心理学会军事心理学会和教育心理学会主席、美国教育研究会主席以及许多杂志的顾问编辑。1974年他被选为美国国立教育科学院院士。加涅曾获得过“卡潘”杰出教育研究奖、桑代克教育心理学奖和美国心理学会应用心理学卓越科学奖。
尽管加涅一生中取得诸多荣誉，获得如此巨大的成就，但他依然十分谦虚。据他早期在普林斯顿大学任教时的一名学生塔克曼(Bruce W.Tuckman)在谈到导师时写到，1983年当他有幸来到导师任教的学校佛罗里达州立大学，即将担任教育学院院长的前夕，他收到了美国心理学会(the American Psychological Association)的邀请，邀请其主持美国心理学会为加涅举办的“加涅学术思想研讨会”。在研讨会开始时，塔克曼做了15分钟的讲话。而加涅当时正坐在前排，听到学生对他一生学术成就的赞颂显得有些脸红。塔克曼是这样描述的：“加涅教授是个不爱出风头的人，甚至在公共场合还有一点害羞，学术上的成功并没有改变这一点。他和多年前我在伊诺厅所见到的他并没有多大不同。”①
他的谦虚还可以从其他的事例中反映出来，那就是在学术上取得如此高的成就，却依然肯虚心接受他人的意见。加涅的同事韦杰(Walt Wager)提到他第一次与加涅合作编写第三版的《教学设计原理》的情景时说，加涅从来不会把自己的观点强加于人，在编写的过程中，加涅总是会问我关于学习与教学理论的看法，然后把它们放在更广阔的领域来进行思考。佛罗里达州立大学教育学院院长瑞思克(Marcy Driscoll)也曾经描述了相似的经历。那是她正与加涅一起编写第二版的《教学的学习要义》,加涅比我们任何人都写得快，每一节他总是在我前面完成。编写完成之后，我们互相校对彼此所写的章节，令我感到意外的是加涅居然接受了我对他所写的章节进行的修改。加涅的写作简洁而深刻，但是他却能很开放地接受我们的意见。